Perkembangan Kecerdasan/Intelektual Anak
Kecerdasan bekerjasama dengan memori/daya ingat, kreativitas, dan hasil test IQ yang diperoleh seseorang, atau merupakan kemampuan menjelaskan seseorang. Menurut Piaget kecerdasan atau intelligence ialah unsur biologis tertentu yang beradaptasi. Dijelaskan bahwa pencapaian biologis tersebut memungkinkan insan untuk berinteraksi secara efektif dengan lingkungannya pada tahapan psikologis tertentu; sebagaimana dinyatakan oleh Piaget: ”intelligence is one kind of biological achievement, which allows the individual to interact effectively with the environment at a psychological level” (Ginsburg and Opper, 1979).
Perkembangan domain kognitif, yaitu pematangan proses-proses dan produk-produk pikiran insan yang menuntun untuk “mengetahui” ialah suatu proses komplek yang berdampak signifikan dan kontinyu terhadap semua domain perkembangan lainnya. Pada ketika yang sama, perkembangan dan kompetensi yang meningkat dalam domain lain menghipnotis perkembangan kualitatif kapasitas kognitif.
Karena perkembangan intelektual mempunyai bentuk yang berputar, menjanjikan arah-arah gres pada pendidikan masa kanak-kanak awal yang mendukung integrasi bermacam-macam domain pembelajaran melalui pembelajaran pengalaman mempunyai potensi besar.
Beberapa donasi tokoh-tokoh yang menyumbangkan pemikirannya dalam perkembangan intelektual anak;
Intelejensi Gardner
Kemungkinan bahwa kekuatan dan hasil dalam koneksi otak sangat dipengaruhi oleh kecenderungan alami telah dianggap sebagai perspektif teori intelejensi oleh Howard Gardner (1993a, 1997), seorang Psikolog Universitas Harvard. Walaupun lebih cenderung menganggap intelejensi sebagai kapabilitas insan atau talenta daripada sejumlah fenomena tetap didalam kepala, Gardner melihat neurobiologi menghasilkan “mekanisme pemprosesan warta inti” yang bekerjasama dengan intelejensi tertentu. Gardner mendefinisikan intelejensi sebagai “kemampuan untuk memecahkan duduk kasus atau produk-produk fashion yang merupakan konsekuensi dalam latar budaya atau komunitas tertentu.” (1994,581).
Ia menunjukkan sedikitnya tujuh atau lebih kecerdasan yang meliputi Variasi yang besar melihat insan di dalamnya dan kultur, kecerdasan ilmu bahasa, kecerdasan berbakat musik, kecerdasan logika matematika, kecerdasan mengenai ruang, kecerdasan bodily-kinesthetic, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan kekerabatan antar pribadi, dan kemungkinan suatu kecerdasan penyelidikan alam.
Ia mengutip bukti untuk teori nya dari studi orang banyak ihwal uraian dalam mental spesifik yang berfungsi para orang brain-damaged dan profil yang intelektual ihwal populasi khusus (e.g. keajaiban dan sarjana) siapa yang mempertunjukkan pengembangan luar biasa di dalam satu area tetapi hanya minimal atau kemampuan yang berkurang area lain. Berada di sentra teori nya bahwa insan yang dengan prosedur inti tertentu yang dilengkapi dengan kekuatan seorang anak dan kebutuhan dan belum dewasa menguasai isi yang lebih menantang, ketrampilan, dan konsep.
Teoritis Jean Piaget Dan Lev Vygotsky
Piaget melihat kematangan kognitif sebagai suatu rangkaian progresif dari tahap-tahap yang didefnisikan secara struktural. Pandangannya bahwa kematangan berkembang dari perjuangan motivasi diri insan sangat sesuai dengan temuan-temuan neurobiologi terbaru dan teori-teori lain mengenai kognisi. Dalam menyebarkan konsep atau sketsa yang berguna, belum dewasa mengulangi tindakan tertentu. Tindakan ini mengakibatkan mereka memperoleh warta gres yang membutuhkan kemudahan pemfungsian.
Piaget melihat rangkaian teori progresif sebagai langkah-langkah dari penggambaran perspektif ini telah digambarkan menarik kritik yang terbesar oleh mereka yang membubarkan gagasan itu untuk pergeseran kualitatif spesifik dalam hati pada waktu tertentu di dalam rentang kehidupan, Yang mana pandangan tersebut menjadi meningkatkan perjuangan insan menjadi organisma penuh dan motivasi untuk menyesuaikan dan bisa dipertimbangkan pengalaman sehari-hari sesuai dengan neurobiological inovasi kini dan teori kini ihwal pengamatan.
Di dalam menyebarkan konsep bermanfaat atau berencana, belum dewasa secara penuh mengulangi arti tindakan tertentu secra berulang-ulang {e.g.,meneteskan suatu obyek dari dingklik yang tinggi, bersajak kata-kata atau suara yang serasi, tertentu, mengamati bagaimana saraf tak sadar seseorang, gambar atau scribbling, mendengarkan suatu cerita, mengendarai suatu trike, menuntaskan teka-teki, atau penulisan jurnal sehari-hari).
Ini mengakibatkan mereka " bertemu secara kebetulan" warta gres yang manapun akan berasimilasi atau menghasilkan suatu kebutuhan dalam kaitan dengan fungsi sekarang. Kapan pengetahuan insan secara teori berasimilasi experiential, mereka melakukannya tanpa mencicipi kebutuhan manapun untuk menyesuaikan cara mereka memikirkan kejadian atau situasi tertentu . Bagaimanapun, ada waktu lain ketika mereka menjadi " disequiltbrated," atau membuang gagasan secara teori; ini mengakibatkan mereka sudah mulai berpesan ihwal situasi atau kejadian yang tidak lagi sesuai dengan kenyamanan cara berpikir usang mereka ihwal hal itu.
Menurut Piaget, ada empat tahap operasi mental yang dipakai belum dewasa untuk memahami kejadian dan fenomena, dan ini saling dibangun secara epigenetis. Ringkasan Hamacheck kemampuan intelektual dasar yang bekerjasama dengan setiap tahap ini. Usia yang bekerjasama dengan tahap-tahap ini ialah perkiraan, dan belum dewasa terus-menerus bergerak menuju perolehan proses-proses level tinggi sementara masih menunjukkan bukti batasan-batasan karakteristik yang diidentifikasikan dengan tahap-tahap tertentu.
Pendidik awal masa kanak-kanak bekerjasama dengan belum dewasa sangat bermanfaat dalam pemahaman dan menghormati gaya karakteristik berpikir di dalam langkah-langkah tertentu sedemikian sehingga acara dan tingkatan teori pengalaman tidak melebihi kemampuan anak untuk memperolehnya.
Ikhtisar ihwal Langkah-Langkah Intelektual Piaget
Oleh alasannya ialah itu, mereka tidak secara otomatis mengetahui apa yang mulai diketahui belum dewasa yang lebih besar dimana angka, masa, jarak, volume, dan area tetap konstan walaupun bentuknya berubah. Anak-anak dalam tahap nyata sanggup menjadi lebih reflektif mengenai operasi tersebut dan itu ialah yang diharapkan untuk melaksanakan suatu tindakan.
Lev Vygotskys konsep zone proximal pengembangan (ZPD) ialah di sini penting dalam kaitan dengan pembelajaran optimal anak-anak. Vygotsky yakin bahwa pengembangan seharusnya tidak dipandang sebagai suatu sifat yang dinamis dan secara kontinum ialah prilaku, tingkat kematangan yang berubah atau zona yang dibatasi oleh prilaku-prilaku yang sepertinya sedang berkembang dalam waktu dekat.konstan tetapi dinamis dan secara konstan mengubah rangkaian perilaku, derajat tingkat waktu menjadi matang, atau zone yang terbatas oleh sikap yang nampak bersahabat dengan menyebarkan di masa mendatang.
Ia uraikan dua tingkatan yang membentuk parameter pengembangan pada manapun waktu tertentu (I) yang tingkat lebih rendah capaian menunjuk ketika capaian berdikari ( yaitu, apa yang anak ketahui dan sanggup segera mereka lakukan tanpa pertolongan seseorang yang lebih banyak mengetahui menyerupai orang dewasa, suatu panutan, suatu kawan khayal, atau belum dewasa lebih bau tanah tingkatan pengembangan lebih tinggi) dan (2) suatu yang tingkatnya lebih tinggi menyerupai secara maksimal dibantu pencapaiannya, yang mana anak sanggup mencapai dengan dukungan (yaitu.tanda kunci rahasia, isyarat, pernyataan, demonstrasi, penjelasan, acara praktek secara rinci tersusun, dll.).
Bantuan eksternal macam ini (Wood, 1989; Wood, Brumner& Ross, 1976; Wood& Middleton, 1975), pada awalnya diperkenalkan di Bab 4 Kamu akan mengingat bahwa orang remaja menyediakan dukungan sosial yang mengijinkan anak itu untuk bergerak maju dan melanjutkan membangun kemampuan baru. Keterlibatan orang remaja kemudian ialah dikurangi menyerupai anak berkembang dalam kemampuannya untuk menangani ketrampilan atau duduk kasus dengan bebas. Pada waktu ini, tugasnya jauh lebih menantang (yaitu suatu ZPD baru) diperkenalkan ( Gardner et al., 1996).
Sesudah itu, dengan pertolongan dan praktek, tingkatan yang dibantu menjadi potongan dari capaian anak mandiri, dan mengedepankan waktu menjadi suatu kematangan. Pendidik efektif mengetahui bahwa konsep ZPD ini pengajarannya harus diarahkan untuk anak tingkat lebih tinggi ZPD tetapi bahwa ada yang membatasi pada banyak orang ihwal seorang anak sanggup ditantang secara teori tertentu dimanapun waktunya. Kapan ketrampilan atau konsep diperkenalkan terlalu jauh di atas suatu ZPD anak, belum dewasa akan " ke luar,' mulai mengabaikannya , tidak untuk menggunakan, atau memakai salah dan tidak sesuai ( Leong& Bodrova, 1995).
Di sini sangat kritis, juga, ialah Vygotsky's yakin "semua fungsi mental lebih tinggi ialah kekerabatan sosial internalized" (yaitu., belum dewasa secara terus menerus bisa mempertimbangkan dan ditarik menuju pembelajaran yang lebih banyak ihwal konsep, ketrampilan, dan memproses oleh alasannya ialah interaksi mereka dengan orang yang lain. Mereka berguru apa yang menarik dari pelajaran itu atau apa yang mereka rasa ketika adanya penghargaan untuk belajar..
Piaget meminta dengan tegas bahwa semua pengetahuan, meliputi kemampuan untuk memberi alasan secara logika, dibangun ketika undang-undang belum dewasa dan orang-orang dan mencoba untuk bisa dipertimbangkan pengalaman mereka Zahorik (1997,30) mengakui teori ini mempertahankan appeal-that pengetahuan besar lengan berkuasa diakibatkan oleh ketidakseimbangan, muncul dari pengetahuan utama dan tumbuh melalui pengalaman dan umpan balik. Ini ialah terpenuhi ketika belum dewasa memperoleh komponen dasar dari suatu pengetahuan pokok.
Perkembangan domain kognitif, yaitu pematangan proses-proses dan produk-produk pikiran insan yang menuntun untuk “mengetahui” ialah suatu proses komplek yang berdampak signifikan dan kontinyu terhadap semua domain perkembangan lainnya. Pada ketika yang sama, perkembangan dan kompetensi yang meningkat dalam domain lain menghipnotis perkembangan kualitatif kapasitas kognitif.
Karena perkembangan intelektual mempunyai bentuk yang berputar, menjanjikan arah-arah gres pada pendidikan masa kanak-kanak awal yang mendukung integrasi bermacam-macam domain pembelajaran melalui pembelajaran pengalaman mempunyai potensi besar.
Beberapa donasi tokoh-tokoh yang menyumbangkan pemikirannya dalam perkembangan intelektual anak;
Intelejensi Gardner
Kemungkinan bahwa kekuatan dan hasil dalam koneksi otak sangat dipengaruhi oleh kecenderungan alami telah dianggap sebagai perspektif teori intelejensi oleh Howard Gardner (1993a, 1997), seorang Psikolog Universitas Harvard. Walaupun lebih cenderung menganggap intelejensi sebagai kapabilitas insan atau talenta daripada sejumlah fenomena tetap didalam kepala, Gardner melihat neurobiologi menghasilkan “mekanisme pemprosesan warta inti” yang bekerjasama dengan intelejensi tertentu. Gardner mendefinisikan intelejensi sebagai “kemampuan untuk memecahkan duduk kasus atau produk-produk fashion yang merupakan konsekuensi dalam latar budaya atau komunitas tertentu.” (1994,581).
Ia menunjukkan sedikitnya tujuh atau lebih kecerdasan yang meliputi Variasi yang besar melihat insan di dalamnya dan kultur, kecerdasan ilmu bahasa, kecerdasan berbakat musik, kecerdasan logika matematika, kecerdasan mengenai ruang, kecerdasan bodily-kinesthetic, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan kekerabatan antar pribadi, dan kemungkinan suatu kecerdasan penyelidikan alam.
Ia mengutip bukti untuk teori nya dari studi orang banyak ihwal uraian dalam mental spesifik yang berfungsi para orang brain-damaged dan profil yang intelektual ihwal populasi khusus (e.g. keajaiban dan sarjana) siapa yang mempertunjukkan pengembangan luar biasa di dalam satu area tetapi hanya minimal atau kemampuan yang berkurang area lain. Berada di sentra teori nya bahwa insan yang dengan prosedur inti tertentu yang dilengkapi dengan kekuatan seorang anak dan kebutuhan dan belum dewasa menguasai isi yang lebih menantang, ketrampilan, dan konsep.
Teoritis Jean Piaget Dan Lev Vygotsky
Piaget melihat kematangan kognitif sebagai suatu rangkaian progresif dari tahap-tahap yang didefnisikan secara struktural. Pandangannya bahwa kematangan berkembang dari perjuangan motivasi diri insan sangat sesuai dengan temuan-temuan neurobiologi terbaru dan teori-teori lain mengenai kognisi. Dalam menyebarkan konsep atau sketsa yang berguna, belum dewasa mengulangi tindakan tertentu. Tindakan ini mengakibatkan mereka memperoleh warta gres yang membutuhkan kemudahan pemfungsian.
Piaget melihat rangkaian teori progresif sebagai langkah-langkah dari penggambaran perspektif ini telah digambarkan menarik kritik yang terbesar oleh mereka yang membubarkan gagasan itu untuk pergeseran kualitatif spesifik dalam hati pada waktu tertentu di dalam rentang kehidupan, Yang mana pandangan tersebut menjadi meningkatkan perjuangan insan menjadi organisma penuh dan motivasi untuk menyesuaikan dan bisa dipertimbangkan pengalaman sehari-hari sesuai dengan neurobiological inovasi kini dan teori kini ihwal pengamatan.
Di dalam menyebarkan konsep bermanfaat atau berencana, belum dewasa secara penuh mengulangi arti tindakan tertentu secra berulang-ulang {e.g.,meneteskan suatu obyek dari dingklik yang tinggi, bersajak kata-kata atau suara yang serasi, tertentu, mengamati bagaimana saraf tak sadar seseorang, gambar atau scribbling, mendengarkan suatu cerita, mengendarai suatu trike, menuntaskan teka-teki, atau penulisan jurnal sehari-hari).
Menurut Piaget, ada empat tahap operasi mental yang dipakai belum dewasa untuk memahami kejadian dan fenomena, dan ini saling dibangun secara epigenetis. Ringkasan Hamacheck kemampuan intelektual dasar yang bekerjasama dengan setiap tahap ini. Usia yang bekerjasama dengan tahap-tahap ini ialah perkiraan, dan belum dewasa terus-menerus bergerak menuju perolehan proses-proses level tinggi sementara masih menunjukkan bukti batasan-batasan karakteristik yang diidentifikasikan dengan tahap-tahap tertentu.
Pendidik awal masa kanak-kanak bekerjasama dengan belum dewasa sangat bermanfaat dalam pemahaman dan menghormati gaya karakteristik berpikir di dalam langkah-langkah tertentu sedemikian sehingga acara dan tingkatan teori pengalaman tidak melebihi kemampuan anak untuk memperolehnya.
Ikhtisar ihwal Langkah-Langkah Intelektual Piaget
| Langkah | Umur | Karakteristik Dasar |
|---|---|---|
| 1. Sensorimotor | 2 Tahun | Bayi berguru bahwa mereka ialah berbeda dari object lainnya dan berguru melalui manipulasi dan daypikir mereka. Ada suatu impian besar lengan berkuasa dan kebutuhan untuk rangsangan |
| 2. Berpikir Preoperational | 2-7 Tahun | |
| a. Tahap Preoperational | 2-4 Tahun | Hal utama periode egosentris sepanjang belum dewasa ialah tidak bisa untuk melihat banyak sekali hal dari segi pandangan mereka yang cenderung untuk menggolongkan jalan yang sangat sederhana (e.g., bila seorang bapak ialah seorang laki-laki, kemudian semua orang harus menjadi ayah). |
| b. Tahap intuitif | Anak-Anak pelan-pelan mulai berpikir dalam kaitan dengan kelas, menangani konsep nomor;jumlah, dan melihat kekerabatan sederhana. Anak-Anak ialah " intuitif"; itu berarti, mereka ialah bisa bagaimana menciptakan penggolongan walaupun mereka tidak benar-benar memahami mengapa atau bagaimana. Mereka kembangkan suatu kesadaran yang berangsur angsurmerupakan kekekalan massa, berat/beban, dan volume ( e.g., mereka sanggup lihat bahwa jumlah boleh tetap sama sekalipun mentransfer ke suatu kontainer ukuran berbeda). | |
| 3. Wujudkan pikiran operasional | 4-7 Tahun | Anak-Anak berkembang dalam kemampuan dengan sadar memakai dan memahami operasi logis menyerupai reversibilas dalam perhitungan, penggolongan ( menarik object ke dalam hirarki kelas), dan mengorganisir object ke dalam suatu rangkaian yang ditetapkan, menyerupai meningkatkan ukuran atau berat |
| 4. Pikiran operasional formal | 11-15 Tahun | Anak muda lebih lanjut mengembangkan kemampuan untuk memahami konsep absurd (e.g., kemampuan ke seriation ihwal " ideal," memahami cause-effect hubungan, memikirkan masa depan dan menyebarkan hipotesis |
Oleh alasannya ialah itu, mereka tidak secara otomatis mengetahui apa yang mulai diketahui belum dewasa yang lebih besar dimana angka, masa, jarak, volume, dan area tetap konstan walaupun bentuknya berubah. Anak-anak dalam tahap nyata sanggup menjadi lebih reflektif mengenai operasi tersebut dan itu ialah yang diharapkan untuk melaksanakan suatu tindakan.
Lev Vygotskys konsep zone proximal pengembangan (ZPD) ialah di sini penting dalam kaitan dengan pembelajaran optimal anak-anak. Vygotsky yakin bahwa pengembangan seharusnya tidak dipandang sebagai suatu sifat yang dinamis dan secara kontinum ialah prilaku, tingkat kematangan yang berubah atau zona yang dibatasi oleh prilaku-prilaku yang sepertinya sedang berkembang dalam waktu dekat.konstan tetapi dinamis dan secara konstan mengubah rangkaian perilaku, derajat tingkat waktu menjadi matang, atau zone yang terbatas oleh sikap yang nampak bersahabat dengan menyebarkan di masa mendatang.
Ia uraikan dua tingkatan yang membentuk parameter pengembangan pada manapun waktu tertentu (I) yang tingkat lebih rendah capaian menunjuk ketika capaian berdikari ( yaitu, apa yang anak ketahui dan sanggup segera mereka lakukan tanpa pertolongan seseorang yang lebih banyak mengetahui menyerupai orang dewasa, suatu panutan, suatu kawan khayal, atau belum dewasa lebih bau tanah tingkatan pengembangan lebih tinggi) dan (2) suatu yang tingkatnya lebih tinggi menyerupai secara maksimal dibantu pencapaiannya, yang mana anak sanggup mencapai dengan dukungan (yaitu.tanda kunci rahasia, isyarat, pernyataan, demonstrasi, penjelasan, acara praktek secara rinci tersusun, dll.).
Bantuan eksternal macam ini (Wood, 1989; Wood, Brumner& Ross, 1976; Wood& Middleton, 1975), pada awalnya diperkenalkan di Bab 4 Kamu akan mengingat bahwa orang remaja menyediakan dukungan sosial yang mengijinkan anak itu untuk bergerak maju dan melanjutkan membangun kemampuan baru. Keterlibatan orang remaja kemudian ialah dikurangi menyerupai anak berkembang dalam kemampuannya untuk menangani ketrampilan atau duduk kasus dengan bebas. Pada waktu ini, tugasnya jauh lebih menantang (yaitu suatu ZPD baru) diperkenalkan ( Gardner et al., 1996).
Sesudah itu, dengan pertolongan dan praktek, tingkatan yang dibantu menjadi potongan dari capaian anak mandiri, dan mengedepankan waktu menjadi suatu kematangan. Pendidik efektif mengetahui bahwa konsep ZPD ini pengajarannya harus diarahkan untuk anak tingkat lebih tinggi ZPD tetapi bahwa ada yang membatasi pada banyak orang ihwal seorang anak sanggup ditantang secara teori tertentu dimanapun waktunya. Kapan ketrampilan atau konsep diperkenalkan terlalu jauh di atas suatu ZPD anak, belum dewasa akan " ke luar,' mulai mengabaikannya , tidak untuk menggunakan, atau memakai salah dan tidak sesuai ( Leong& Bodrova, 1995).
Di sini sangat kritis, juga, ialah Vygotsky's yakin "semua fungsi mental lebih tinggi ialah kekerabatan sosial internalized" (yaitu., belum dewasa secara terus menerus bisa mempertimbangkan dan ditarik menuju pembelajaran yang lebih banyak ihwal konsep, ketrampilan, dan memproses oleh alasannya ialah interaksi mereka dengan orang yang lain. Mereka berguru apa yang menarik dari pelajaran itu atau apa yang mereka rasa ketika adanya penghargaan untuk belajar..
Piaget meminta dengan tegas bahwa semua pengetahuan, meliputi kemampuan untuk memberi alasan secara logika, dibangun ketika undang-undang belum dewasa dan orang-orang dan mencoba untuk bisa dipertimbangkan pengalaman mereka Zahorik (1997,30) mengakui teori ini mempertahankan appeal-that pengetahuan besar lengan berkuasa diakibatkan oleh ketidakseimbangan, muncul dari pengetahuan utama dan tumbuh melalui pengalaman dan umpan balik. Ini ialah terpenuhi ketika belum dewasa memperoleh komponen dasar dari suatu pengetahuan pokok.
Tidak ada komentar untuk "Perkembangan Kecerdasan/Intelektual Anak"
Posting Komentar